認識并把握??兒童心理發(fā)展??的一般特點，有助于兒童模特老師在教學的過程中更好地把控課堂和因材施教。

認識活動的具體形象性

兒童主要是通過感知、依靠表象來認識事物的,具體形象的表象左右整個認識過程。甚至思維活動也常常難以擺脫知覺印象的束縛。

因此在兒童模特的教學中要化抽象的原理為一般的動作，親身示范。

心理活動及行為的無意性

控制和調(diào)節(jié)自己的心理活動和行為的能力仍然很差,很容易受其它事物的影響而改變自己的活動方向,因而行為表現(xiàn)出很大的不穩(wěn)定性。在正確的教育的影響下,隨著年齡的增長,這種狀況逐漸有所改變。

開始形成最初的個性傾向

兒童已有個性特征的某些表現(xiàn),但這些特征是不穩(wěn)定的,容易受到外界的影響而改變,個性表現(xiàn)的范圍也有局限性,很不深刻,一般只在活動的積極性、情緒的穩(wěn)定性、好奇心的強弱程度等方面反映出來。

個性表現(xiàn)的范圍比以前廣闊,內(nèi)容也深刻多了。無論是在興趣愛好方面、行為習慣、才能方面,以及對人對己的態(tài)度方面,都開始表現(xiàn)出自己獨特的傾向。這時的個性傾向與以后相比雖然還是容易改變的,但已成為一生個性的基礎(chǔ)或雛形。

因此，在個性形成的雛形的關(guān)鍵時期，要充分釋放孩子的天性，發(fā)掘其愛好和個性特點，有針對性的教學。 

兒童早期心理特點

行為具有強烈的情緒性

行動常常受情緒支配,而不受理智支配。

高興時聽話,不高興時說什么也不聽。如喜歡哪位老師,就特別聽那位老師的話。

情緒很不穩(wěn)定,很容易受外界環(huán)境的影響,看見別的孩子都哭了,自己也莫名其妙地哭起來。老師拿來新玩具,馬上又破涕為笑。

了解兒童的以上特點,對教育工作有重要意義。有經(jīng)驗的模特老師總是一邊用親切的態(tài)度對待每個孩子,穩(wěn)定他們的情緒建立起對模特老師的信任和親近感。

愛模仿

在教育工作中,多為兒童樹立模仿的樣板。比如,需要集中兒童的注意力時,可以說“看××小朋友學習多認真,小眼睛一個勁地看著老師呢!”一般不要批評沒有注意的孩子。模特教師常常是兒童模仿的榜樣,因此,應(yīng)該時刻注意自己的言行舉止,為孩子們樹立好榜樣。

思維仍帶有直覺行動性

思維依靠動作進行,是先學前期兒童的典型特點。

思維很具體,很直接。他們不會作復雜的分析綜合,只能從表面去理解事物。因此,對小班兒童更要注意正面教育,講反話常常引起違反本意的不良效果。

例如,上課時,有的孩子要上廁所,其他幾個孩子一個跟著一個學,也要去。老師不高興了,說:“都去都去!”孩子們一下就全跑光了。對兒童提要求也要注意具體,最好說“眼睛看著老師!”而不要說“注意聽講!”

因為兒童不容易接受這種一般性的抽象的要求。

思維具體形象

他們較少依靠行動來思維,但是思維過程還必須依靠實物的形象作支柱。

為了使教師說的話能讓孩子明白,必須注意了解孩子的水平和經(jīng)驗,避免說過于抽象的語言。語言教學中,盡量用形象的解釋來幫助兒童理解新詞。比如在形體階段，教“筆直”一詞,可以豎起一支鉛筆,“筆直”就是像鉛筆一樣直,這樣幼兒就能懂,而且能牢牢記住。

好學、好問

好學、好問是求知欲的表現(xiàn)。甚至一些淘氣行為也反映兒童的求知欲。家長、教師都應(yīng)該保護兒童的求知欲。不應(yīng)該因嫌麻煩而拒絕回答孩子的提問。對類似破壞玩具的行為也不要簡單地訓斥了事,而應(yīng)該加以正面引導,一面耐心講道理,一面向兒童介紹一些簡單的機械原理,滿足他們渴求知識的愿望。

抽象概括能力開始發(fā)展

兒童的思維仍然是具體形象的,但已有了抽象概括性的萌芽。所以可以,家長也應(yīng)該進行一些簡單的科學知識教育,引導他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)事物間的各種內(nèi)在聯(lián)系,促進智力發(fā)展。

個性初具雛形

兒童初步形成了比較穩(wěn)定的心理特征。他們開始能夠控制自己,做事也不再“隨波逐流”,顯得比較有“主見”。對人、對己、對事開始有了相對穩(wěn)定的態(tài)度和行為方式。有的熱情大方,有的膽小害羞,有的活潑,有的文靜,有的自尊心很強,有的有強烈的責任感,有的愛好唱歌跳舞,有的顯示出繪畫才能……

家長已經(jīng)發(fā)現(xiàn)孩子的個性雛形，早一些將孩子送到適合的特長班進行開拓視野和發(fā)展特長。而兒童模特幾乎是適合所有類型兒童的萌芽課程。

對于兒童最初的個性特征,成人應(yīng)當給予充分的注意。模特教師在面向班內(nèi)兒童進行教育的同時,還應(yīng)該因材施教,針對各人的特點,長善救失,使兒童全面地健康地發(fā)展。